Инновационная деятельность в ДОУ

Педагоги дошкольных образовательных учреждений всегда отличались восприимчивостью ко всему новому. Развитие об­щеобразовательной практики способствует проявлению твор­ческого, инновационного потенциала всех работников систе­мы дошкольного образования.

В этой ситуации особенно важна профессиональная ком­петентность, в основе которой лежит личностное и профес­сиональное развитие педагогов. Процесс об­новления образования организуется людьми. Следовательно, его проектирование, запуск и поддержка будут тем эффек­тивней, в какой мере организаторы инновационной деятель­ности опираются на достижения науки и потребности обще­ства.

Развитие дошкольного образования, совершенствование профессионализма его педагогов, развитие инновационного стиля мышления и деятельности невозмож­ны без качественного изменения системы повышения квали­фикации.

Инновационная деятельность - это особый вид педаго­гической деятельности.

Инновация (нововведение) - в социально-психологическом аспекте - создание и внедрение различного вида новшеств, порождающих значимые изменения в социальной практике.

Новый - впервые созданный или сделанный, появивший­ся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь откры­тый, относящийся к

ближайшему прошлому или к настоя­щему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный.

Нововведение (инновация) - комплексный процесс созда­ния, распространения, внедрения и использования нового практического средства, метода, концепции и т.д. - новше­ства для удовлетворения человеческих потребностей.

Нововведение - целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы (новшества), вызывающие переход системы из одного состояния в другое.

Новшество - это именно средство (новый метод, методи­ка, технология, учебная программа и т.п.), а инновация - процесс освоения этого средства.

В целом под инновационным процессом понимается комп­лексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств.

Процесс (продвижение) - совокупность последовательных действий для достижения какого-либо результата.

Типы нововведений группируются по следующим ос­нованиям.

1. По влиянию на учебно-воспитательный процесс:

·       в содержании образования;

·       в формах, методах воспитательно-образовательного процесса;

·       в управлении ДОУ.

2. По масштабам (объему) преобразований:

·       частные, единичные, не связанные между собой;

·       модульные (комплекс частных, связанных между со­бой);

·       системные (относящиеся ко всему дошкольному учреж­дению).

3. По инновационному потенциалу:

·       усовершенствование, рационализация, видоизменение того, что имеет аналог или прототип (модификационные нововведения);

·       новое конструктивное соединение элементов существу­ющих методик, которые в новом сочетании ранее не применялись (комбинаторные нововведения);

·       радикальные инновации.

4. По отношению к предшествующему:

·       новшество вводится вместо конкретного, устаревшего средства (заменяющее новшество);

·       прекращение использования формы работы, отме­на программы, технологии (отменяющее нововве­дение);

·       освоение нового вида услуг, новой программы, тех­нологии (открывающее нововведение);

·       ретровведение - освоение нового в данный момент, для коллектива детского сада, но когда-то уже исполь­зовавшегося в системе дошкольного воспитания и об­разования.

Руководители ДОУ, педагоги должны ориентироваться в широком спектре инновационных технологий, чтобы не тра­тить времени на открытие уже известного. Г.К. Селевко дает классификацию педагогических техноло­гий применительно к школе. Но эта классификация может представлять интерес и для системы дошкольного воспита­ния и образования. Приведем несколько типов технологий, характеризующихся отношением взрослых к ребенку.

Авторитарные технологии. Педагог - единоличный субъект учебно-воспитательного процесса. Технологии отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением ини­циативы и самостоятельности учащихся, применением тре­бований и принуждения.

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр об­разовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее разви­тия, реализации ее природных потенциалов.

Гуманно-личностные технологии исповедуют идеи всесторон­него уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергают принуждение. Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равен­ство, партнерство в отношениях педагога и ребенка.

Технологии свободного воспитания делают акцент на предо­ставлении ребенку свободы выбора и самостоятельности. Осу­ществляя выбор, ребенок заявляет свою позицию, идя к ре­зультату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воз­действия.

Способ, метод, средство обучения определяют разные тех­нологии: догматические, репродуктивные; объяснительно-ил­люстративные, программированного, проблемного, развива­ющего обучения; диалогические, коммуникативные, игровые, творческие и другие.

Большой класс современных технологий определяется со­держанием модернизаций и модификаций, которым подвер­гается существующая в них традиционная система. Это техно­логии на основе:

· гуманизации и демократизации педагогических отноше­ний;

·       активизации и интенсификации деятельности учащихся;

·       эффективности организации и управления процессом обучения;

·       методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала.

Технологии, использующие методы народной педагогики, опирающейся на естественные процессы развития ребенка, а также альтернативные («Вальдорфская педагогика» Р. Штейнера и др.).

Педагогика сотрудничества, по мнению Г.К. Селевко, - одно из наиболее всеобъемлющих педагогических обобщений, вызвавших к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании.

Сотрудничество - это совместная развивающая деятель­ность взрослых и детей, скрепленная взаимопониманием, про­никновением в духовный мир друг друга, совместным анали­зом хода и результатов этой деятельности.

В педагогике сотрудничества несколько направлений. Одно из них - гуманно-личностный подход к ребенку, который ставит в центр образовательной системы развитие совокуп­ности качеств личности, источник многих инновационных идей.

Гуманно-личностный подход объединяет в себе целый ряд идей. Прежде всего, это гуманизация и демократизация педа­гогических отношений, включающие в себя:

· любовь к детям, заинтересованность в их судьбе;

·  веру в ребенка;

·   мастерство общения;

·       отсутствие прямого принуждения;

·       терпимость к детским недостаткам;

·       признание права ребенка на ошибку и на собственную точку зрения;

·       особый стиль отношений: не запрещать, а направлять; не принуждать, а убеждать; не командовать, а органи­зовывать; не ограничивать, а предоставлять свободу вы­бора.

Обращение к анализу проблем инноваций педагогической деятельности с неизбежностью выдвигает задачу оценки и разработки теоретических основ формирования инновационной деятельности заведующих, старших воспитателей.

Эта задача имеет глубокий социально-педагогический смысл, так как от ее решения зависит успех преобразований в системе об­разования, перспективы развития дошкольного учреждения.

Сегодня происходит становление науки о педаго­гических нововведениях. Возрос массовый характер применения нового. В связи с этим обо­стрилась потребность в новом знании, в осмыслении новых поня­тий «новшество», «новое», «инновационный процесс» и др.

Одной из тенденций развития инновационных технологий яв­ляется включение в учебный процесс не только познаватель­ной, но и эмоционально-личностной сферы человека.

Введение инновационных проектов в дошкольных учреждениях помогает воспитывать и обучать воспитанников в духе времени.

Помогает подготовить ребят к дальнейшим трудностям связанных с их образовательным уровнем каждый педагог должен идти в ногу со временем, чтобы не отстать от своих воспитанников. Именно поэтому он должен находиться в постоянном поиске новых и интересных способов обучения.